CCI- Fac. de Humanidades,
Artes y Ciencias Sociales
UADER- Sede Conc. del Uruguay
Proyecto de Cátedra: Semiótica -
2019
Equipo de cátedra:
Prof. Titular Ordinario
- Coordinadora: María Fernanda Spada
Jefes de trabajos prácticos:
Prof. María de los Ángeles Rodríguez, Prof. Ramiro Bisa, Prof. Carolina
Sánchez, Prof. José Ignacio Costa
Auxiliares Docentes Alumnos/as: Mario Coulleri, Carmen Mosqueira. Giuliana Impini
Auxiliares Docentes Alumnos/as: Mario Coulleri, Carmen Mosqueira. Giuliana Impini
Inserción de la materia en los Planes de estudio
Semiótica es una materia que integra
el Ciclo Básico Introductorio de las carreras de profesorado, licenciaturas y
tecnicaturas de la Facultad de Humanidades, Arte y Ciencias Sociales.
Desde la conformación de nuestra
joven universidad, la cátedra tiene un lugar especial dentro del conjunto de
materias que los alumnos deben cursar en el primer año de sus carreras: es de
carácter obligatorio y una de las primeras cátedras-junto a Epistemología y
Teoría Social y del Estado- que presentan una estructura de cátedra
universitaria, con equipos docentes y clases teóricas y prácticas. En esta
realidad Semiótica se constituye como una cátedra de diseño y desarrollo
curricular, que intenta poner en discusión perspectivas teóricas, ligadas a las
Ciencias del Lenguaje con los diversos campos de saberes que convergen en la
organización de esta facultad, discusiones que aportan y habilitan la duda y la
pregunta, con la convicción de continuar trabajando con los saberes de lo
humano y sus relaciones.
Desde la cátedra Semiótica
sostenemos el objetivo de construir una identidad universitaria que tenga como
referencia la inscripción de una voz en la esfera académica, política y
social, la preocupación por pensar y analizar “lo social” y los
efectos de construcción de sentido que lo social habilita, poniendo en juego
las producciones de intercambio y diálogo entre los diferentes estudiantes de
las carreras. En este sentido, uno de nuestros propósitos es
colaborar en la construcción de esta universidad como un espacio donde el
conocimiento tenga un lugar/lugares que permita a las nuevas generaciones,
apropiarse de una herencia que por derecho les pertenece.
Otra de las pretensiones de la
cátedra, desde sus orígenes, está relacionada con la habilitación de
una lectura y una reflexión sobre el lenguaje, su incidencia en la constitución
del campo científico, como así también, el debate en torno a la
desnaturalización de la lengua y sus implicancias en las diferentes esferas de
la vida social. Podemos decir que desde Semiótica se intenta
construir un espacio de apertura para la pregunta sobre el lugar que le cabe al
lenguaje en el campo de las humanidades, las artes y las ciencias sociales, en
tensión con los presupuestos teóricos y conceptuales de la disciplina que estamos
dando a pensar.
Puestos a debatir cuáles son los
lugares de articulación de la semiótica con las distintas carreras
en cuya curricula se inscribe, nos parece pertinente pensar que el aporte
fundamental que la cátedra ofrece será el de darle al lenguaje su lugar como
herramienta para analizar lo social, impugnando los modos
convencionales de leer el mundo, aportando un modo de lectura crítica: si los
fenómenos sociales son sociales en tanto que específicas
representaciones-interpretaciones, la semiótica nos permite la aproximación a
los modos de producción de significación de los mismos; nos permite analizar
los fenómenos de sentido como fenómenos construidos en forma discursiva, es
decir, como el resultado de una serie de estrategias de articulación de
enunciadores, de actores, de soportes, de géneros, de ideologías, que se
manifiestan en ciertos objetos llamados textos.
La inscripción de la cátedra en un
primer año, como parte de la estructura del Ciclo Básico, nos ha
llevado a pensar un diseño de la materia en una doble dinámica:
- por un lado, ofrecer a los estudiantes
herramientas para la descripción y la interpretación de los procesos
de producción de sentido de fenómenos discursivos;
- por otro, diseñar y sostener estrategias didácticas que les
permitan a los estudiantes recién llegados, la apropiación de los géneros
académicos propios de la universidad.
Es en este contexto que la cátedra
Semiótica va adquiriendo un perfil propio, donde a las
preocupaciones por introducir los estudiantes en lo disciplinar se suman las
acciones que desde el trabajo con los distintos géneros universitarios
coadyuvan a hacerla posible.
La posibilidad de que nuestros
estudiantes se construyan como partícipes de la esfera académica-política y
social, dependerá en gran medida del desarrollo de competencias de trabajo
intelectual, individual y colectivo, vinculadas no solo a la adquisición de
saberes sino también a la elaboración de estrategias propias del conocimiento,
la puesta en debate, la formación de criterios y opiniones sólidamente
formadas. Estamos convencidos que una forma de construir una identidad
universitaria es preparando a los estudiantes para acceder a los debates
teóricos en el seno de las disciplinas, y para que este acceso pueda darse, se
requieren competencias de lectura y escritura en función de las
demandas y condicionantes que el nivel universitario impone a dichas prácticas.
Por ello, optamos en este proyecto –y en el quehacer cotidiano de la cátedra-
por sostener y reforzar acciones que tendientes a
fortalecer dichas prácticas.
Fundamentos teóricos y metodológicos de la propuesta
Semiótica es una materia que integra
el Ciclo Común Introductorio de las carreras de esta Facultad, lo supone
distintas expectativas e intereses de parte de los estudiantes y a partir de
esta realidad se piensa la cátedra como un espacio de conocimiento
disciplinario desde el cual los estudiantes puedan dar cuenta de ciertas
discursividades sociales.
Entendemos la discursividad social
como una red semiótica, investida de materialidades significantes, que
atraviesa las prácticas sociales (Verón, 1994) y desde
este marco, concebimos a la cátedra como aquel espacio que habilita la
reflexión sobre procesos de significación y comunicación.
Un mismo eje problemático articula el
programa, es por ello que optamos por abordar los contenidos conceptuales y
procedimentales en vinculación directa con la idea de signo como fuerza social,
entendiendo que la misma práctica social no puede expresarse más que en forma
de semiosis. (Eco, 1988).
La semiótica entraña un abordaje
específico, un modo de lectura que subraya el carácter sígnico de la praxis
social, del actuar cotidiano y también del quehacer científico y académico. Por
consiguiente, implica la construcción de un objeto de estudio que atraviesa y
está presente en todas las ciencias sociales. Los fenómenos de producción de
sentido forman parte tanto de los procesos de cognición (Peirce, 1987) como de
las prácticas discursivas que constituyen subjetividades y se inscriben en una
cultura particular. A su vez, la semiótica permite entender a la cultura como
el lugar fundamental donde se construyen, se organizan, se disputan y se
reproducen determinadas significaciones sociales. La perspectiva semiótica se
ocupa entonces de la materialidad misma de los fenómenos sociales, en tanto tal
materialidad conforma las condiciones de posibilidad que delimita la atribución
de inteligibilidad a los textos que circulan socialmente. En suma, el abordaje
semiótico transforma cada objeto de análisis en materia significante.
De allí la
elección de trabajar con escenas –materias significantes- en
tanto las mismas serán las vías a través de las cuales se funde el sentido.
Entendemos que las escenas establecen los usos de los relatos, atribuyen y
distribuyen posicionamientos enunciativos (Benveniste),convocan otras voces
(Bajtín, 1990), inventan la enunciación, los escenarios, construyen
los sujetos y nos permiten aproximarnos a ciertas configuraciones de la
experiencia contemporánea.
Sobre el corpus 2019
El corpus de análisis para el
siguiente programa se constituye con discursos de un contexto enunciativo específico: el de la emergencia de
las voces por la igualdad de género y la producción de editoriales del diario El
Litoral de la ciudad de Santa Fe que
refieren al concepto de mujer, su rol social, su participación política e
imagen contemporánea desde una mirada misógina y machista.
Se
trabaja con la noción de “escenas”, entendidas como fragmentos de un
relato (Benjamín 1994, Barthes, 1986): son descripciones en proceso,
haciéndose. Al ir mostrando el proceso de mirada, el narrador deja ver muchos
modos organizativos que él mismo tiene para construir el efecto. Hoy, la
narración entendida como categoría crítica, ha dejado de pertenecer a un saber
para ser la categoría obligada de cualquier problema que se platea en una tensión
de campos: el desnaturalizar el lenguaje y el de poner en juego semiótico la
idea de verdad. La narración y sus escenas son las que habilitan la posibilidad
de transparentar la opacidad de los otros relatos, instituidos como la verdad.
Cabe destacar que esta opción de
trabajar con escenas no es sólo teórica sino fundamentalmente metodológica: se
concederá especial atención a la necesidad de la circunscripción del objeto de
análisis como instancia superadora de la perspectiva generalizante y no específica.
Con este propósito se pone el acento sobre la importancia de la elección de una
metodología que permita la articulación de los conceptos teóricos con el
análisis de casos particulares.[1]
Objetivos generales
·
Favorecer de construir una identidad universitaria, una voz
que se inscriba en la esfera académica, que sea capaz de pensar y analizar lo social
y los efectos de construcción de sentido que lo social habilita.
·
Favorecer el desarrollo de competencias del trabajo intelectual,
individual y colectivo, vinculadas no solo a la adquisición de conocimientos
sino también a la elaboración de estrategias propias de conocimiento, la puesta
en debate y discusión de los saberes transmitidos y a la formación de criterios
y opiniones sólidamente fundadas.
·
Objetivos específico
Que el alumno tome conocimiento de
los marcos teóricos de la semiótica de primera y segunda generación.
Que el alumno logre
manejar distintas herramientas teórico-metodológicas que le permitan
realizar análisis sociosemióticos de discursos sociales.
· Que
el alumno sea capaz de proyectar estrategias discursivas respecto de diferentes
discursos.
Contenidos
Unidad I
Bases Teóricas para pensar la Semiótica
a - Saussure:
la entrada lingüística. Signo. Significado. Significantes. Lengua. Habla.
Sistema. Valor. Diacronía. Sincronía. Relaciones sintagmáticas y asociativas.
b - Peirce:
la perspectiva lógico-pragmática. Relación triádica y semiosis
infinita.
Bibliografía obligatoria Unidad I
- Saussure, Ferdinand, Curso de lingüística general. Selección
de textos. Varias edics.
- Peirce, Charles (1987) Obra lógico - Semiótica. Selección
de textos. Taurus.Madrid.
- Vitale, Alejandra (2004) El estudio de los signos.
Saussure y Peirce. Eudeba. Buenos Aires
- Leona, Pablo (2012) Saussure. La lingüística estructural. En
Romero, Daniel (Ed.) “Problemas del lenguaje y la comunicación”. Nueva
Librería. Buenos Aires.
Unidad II
De la gramática de producción: el problema del sujeto en el discurso.
a - Enunciación:
sujeto y discurso. Modalidades de la Enunciación y el enunciado.
b - Géneros
discursivos: Enunciado y polifonía. El dialogismo bachtiniano.
c - Géneros
periodísticos: editorial y notas de opinión.
Bibliografía obligatoria Unidad I
- Atorresi, Ana (195) Los géneros
periodísticos. Antología Colihue. Buenos Aires
- Benveniste, Emile (1986) Problemas de lingüística
general. Tomo I (selección de textos), Siglo XXI. México.
………………… Problemas de lingüística general. Tomo II. (Selección
de textos). Siglo XXI. México.
- Bachtin, Mijail (1990) El problema de los géneros
discursivos, en “Estética de la creación verbal”. Siglo
XXI. México.
Filinich, María Isabel
(1998) Enunciación. Eudeba. Buenos Aires.
Bibliografía sugerida:
- Cuadrado, Luis Alberto (2001) Lengua y estilo del editorial. Indice N°7.
Universidad Complutense. Madrid.
- Marín, Carlos (2003). Manual
del Periodismo. Grijalbo. México.
Unidad III: Desde la gramática del reconocimiento, a la construcción del
verosímil.
a - La
construcción del verosímil y el efecto de realidad
b - El
lugar de la lectura: proceso semiótico y mundo posible. El contrato de lectura
Bibliografía obligatoria Unidad III
- Todorov, Tvezan. (1970) Lo verosímil. (Introducción)..Tiempo
Contemporáneo. Buenos Aires.
- Verón, Eliseo (1985) El análisis del contrato de lectura. Un método para
los estudios de posicionamiento de los soportes de los media. Les Medias:
Experiencies, recherches actuelles, aplications. IREP. París.
Unidad IV: Semiótica y procesos de semiosis social
- Teoría de la discursividad social se Eliseo
Verón. Condiciones y gramáticas de producción y de reconocimiento.
Bibliografía obligatoria Unidad IV
- Verón, Eliseo (2004) La semiosis social. Fragmentos de una
teoría de la discursividad social. Gedisa. México.
Bibliografía complementaria
Arfuch, Leonor (2008) Semiótica y política. En Crítica cultural
entre política y poética. F.C.E. Buenos Aires.
Atorresi, Ana (1996) Los estudios semióticos.
El caso de la crónica periodística. Pro Ciencia- CONICET. Buenos Aires.
Barthes, Roland. (1994) El susurro del lenguaje.
Paidós. Barcelona.
------------- (1986) En
el seminario en “Lo obvio y lo obtuso”. Paidós. Barcelona.
Benjamín, W. (1986) El narrador,
en “Sobre el programa de la filosofía futura y otros ensayos”,
Planeta-Agostini pp.189 – 211.
Bourdieu, Pierre (1988) Cosas dichas. Gedisa
. Buenos Aires.
Cassetti, Fernando
(1980) Introducción a la semiótica. Fontanella,
Barcelona.
Delladale, Gilles (1990) .Leer a Peirce hoy. Gedisa. Buenos
Aires.
Eco, Umberto (1988) Signo. Labor. Barcelona.
Hechim, María (1999) Bajtin. CESIL.
FAFODOC. UNL. Santa Fe.
Klein, Irene (2009) La narración Eudeba.
Buenos Aires.
Landowski, Eric (1993) Una semiótica de lo
cotidiano. En “La sociedad figurada”. FCE. México.
Leona, P. (2012) Saussure. La lingüística estructural en:
Romero, D. Editor (2012) Problemas del lenguaje y la comunicación. Buenos
Aires: Nueva Librería.
Sercovich,
Armando (1989) Peirce Charles S. La Ciencia de la Semiótica. Edit. Nueva Visión, Buenos Aires.
Silverman, Kaja (1987) The Subject of Semiotics , USA: Oxford
University Press
Verón, Eliseo (1987) Construir el acontecimiento,
Gedisa. Barcelona.
Verón, Eliseo (1987) En: AAVV El discurso político. Lenguajes
y acontecimientos. Ed. Hachette. Buenos Aires.
Zecchetto, Victorino (2012) Seis semiólogos en busca de un
lector. La Crujía. Buenos Aires.
Régimen de cursada y
evaluación (Res. 1814/10 F.H.A y Cs.S.)
No se permitirán cambios en las comisiones de prácticos.
La cátedra se promociona. Las condiciones de promoción son las siguientes:
- - 80% de asistencia a clases
teóricas y 80% de asistencia a clases prácticas.
- - Aprobación de dos parciales
con una nota no menor a 8 (ocho) según la reglamentación vigente, uno de ellos
sobre los contenidos teóricos del programa, otro sobre el análisis práctico del
discurso seleccionado este año.
Regularización
- - 70% de asistencia a clases
teóricas y 70% de asistencia a clases prácticas.
- - Dos parciales aprobados con 6
(seis) o más, uno de ellos sobre los contenidos teóricos del programa,
otro sobre el análisis práctico del discurso seleccionado este año, con derecho
a recuperatorio.
Quienes no cumplan con alguno de los requisitos fijados para los alumnos
regulares, podrán rendir la cátedra en condición de alumnos libres.
Los alumnos considerados Libres deberán:
-Rendir el programa vigente, completo, en instancia escrita y oral. Los
contenidos incluirán la resolución de consignas sobre la escena trabajada en el
año.
Alumnos vocacionales: Los alumnos vocacionales serán considerados regulares y/o libres a
efectos de su evaluación, debiendo cumplir en cada caso con los requisitos
enunciados anteriormente.
De la organización de la cátedra
Sobre el dictado
La cátedra posee una carga semanal de
tres horas reloj, de las cuales una hora y media corresponde al dictado de
teóricos y el resto a trabajos prácticos. En total están previstas 45 horas
reloj de clase. Se prevé continuar con la propuesta de organización que hasta
el momento lleva adelante la cátedra.
Se dictarán tres teóricos
semanales, con una carga horaria de una hora y medio reloj semanal. La cantidad
de clases teóricas previstas suman un total de 15 .Los teóricos podrán replicarse los
días sábados a la mañana, si un grupo importante de estudiantes no pudieran
asistir al previsto por problemas laborales, como se lo ha hecho en
años anteriores.
Los teóricos estarán a cargo de la docente titular. El equipo de cátedra
se completa con tres docentes Jefes de Trabajos prácticos
Organización de la propuesta
académica en equipos de cátedra
Los criterios que se han utilizado en
el equipo de cátedra de Semiótica, responde a una lógica de construcción
colectiva, tanto del proyecto de cátedra como también, de los modos y formas
para abordar las clases de trabajos prácticos.
La metodología de trabajo que se
emplea en la cátedra se relaciona con las maneras en que entendemos la práctica
docente en una materia del Ciclo Común Introductorio de una Facultad de
Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, donde la diferenciación está dada por
su condición de obligatoriedad para todas las carreras, cuestión que posibilita
la integración de diferentes áreas de conocimientos e intereses, por parte de
los estudiantes.
Esta práctica
docente, está constituida sobre la relación que se establece entre
las clases teóricas y las prácticas, intentando articular los temas que se
desarrollan en los teóricos, a través del trabajo con los
textos obligatorios de cada unidad o módulo.
Además, la organización comprende la
coordinación en el desarrollo de las clases de trabajos prácticos, llevados
adelante por profesionales del campo de la Letras, didáctica y Comunicación
Social-, por tanto exige encuentros periódicos de seguimiento sobre las
temáticas, parciales y evaluaciones.
María Fernanda Spada
Coordinadora de Cátedra
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